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AG平台 网上教学,其实比我们想象的好
浏览:108 发布日期:2020-03-13

这里面对应了三种训练方式(单元):每天的默写检查;高考题型的选词及完型;寒假的词块翻译训练形式。

同意这个说法。正常情况下, 要聪明靠老师,要刷分靠自己。现在其实是老师在做题,学生考好了,老师以为这是自己教的好。其实没你也一样。这就是做老师的悲哀,自己没啥用,还以为自己功劳不小。话糙理不糙。

且不说我们需要的是“ 解决问题” 的能力(problem-solving ),而不是解题的能力(question-answering )。就目前各家的所谓题库,没有一个能做到老师满意的。唯一区别就是“ 多” 和“ 新” ,但就这两样都做不到。就目前这个题库,只能“ 组” 、“ 选” ,不能编写新题,是个硬伤。

2、网课时代,更需要结构良好的作业。

原标题:网上教学,其实比我们想象的好

说到“节奏”,这其实就要涉及到一个听课的问题了。

网课和视频课不同之处,在于前者要考虑活生生的听课对象。

(3)专题化操作:现在我们能做什么

而另一个,网上自习课,老师有点像在图书馆,每次进来的学生不一样,你要给他学习任务,好像乡下的流水席,菜品就是那些样,来一波上一桌,但不重复,就需要多设计练习套数、循环利用。但针对目标还是清楚的:词汇。

(2)项目化设计:我们的目标是什么

虽然这是一个常规、常识,但因为在线下我们有大把的时间可以浪费(随时可以叫学生来办公室、或者抢个自习课进去唠叨几句)。而线上教学AG平台,分给每个人可用的时间是有限的AG平台,更重要的是AG平台,你无法随时监控学生,唯一能够hold 住他们的,是内容——自媒体的六字真经:有种、有趣、有料。要做到这点,对应的就是 目标、计划、策略和手段。其中目标是第一位的。

相对于其他学科,英语的“练”要重于“讲”。所以:训练 即时反馈很重要。针对日课的作业、针对自习课的作业,是不同的。

所谓作业结构良好,泛泛讲,叫做少而精——就是有针对性,针对各个人、针对具体问题。所以设计的时候需要考虑:

一个突发的、非常时期,教学场景变了。我们第一个要思考的,首先是:这段时间我们教学面临的问题是什么?(而不是被技术搞得手忙脚乱,技术问题需要假以时日,开发是小步迭代的,运用更需要一点点熟悉,不是上几堂课就驾轻就熟了——好比新手机,我先学会开机刷微信发消息再说。)时间就那么多,学生肯投入的也有限。想要面面俱到,都是我们一厢情愿。所以说聚焦:就是确保绝大多数学生在无监督情况下能完成。这就要考虑1. 不能面面俱到(多了反馈跟不上);2. 时间可控(词汇和语法类,相对容易完成);3. 有获得感(知识点,词汇,这些目标具体、可达成),这一点最重要。

吴非老师和王旭明两位的观点,我是认同的。

2、主动学习能力和学习者个体的自律性,是最后一根稻草。

这一轮网课高潮,跟疫情一样,都是一次照镜子的过程。相信生活恢复正常以后,多少都会改变一些偏见和无知。

所以说 :题数够多、及时更新、增加检索选项、有限开放但同时能及时删除废题,题库能做到这点就不错了。这个可以有,但真没有。

另外一点是让学生课后在微信群做个问题接龙——但这个不奏效,这是长时间形成的习惯——不会提问、不想提问,将来回归课下,这个问题还会存在。

应试英语,说到底就是做好两件事: 词汇运用的深度和广度、应试速度和反馈补救。听说这块很难监控到,而且就它的得分来说,基础难度部分属于肌肉记忆(短时集中练就行了),高难度部分则涉及信息的深加工——这是思维问题,它与读写相通。所以,上面三个原则有了,我们任务就明确了:围绕词汇的三个认知层次开展教学和训练: 基本记忆(扫除盲点词); 组合记忆(放在词块和句子中); 拓展理解(放在具体的情境中)。

至于其他两个问题:反馈与补救、检测与评估,目前还没想成熟。以后再说。

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(2 )市课有一点做得比较好,老师讲练穿插,会留几分钟给学生思考。后来我们在学生中做了问卷,反应这个时间长度,对绝大多数学生是够用了(可完成达到88.57% )。这一点,值得学习。

1、在以应试为主导的学校教学场景下,其实好处多于坏处。

说说我自己上网课的感受——

过去线下教学,在这点上我们做过各种尝试,比如学案导学、先学后教模式等等。收效都不好,大半虎头蛇尾。怪罪于学生不自觉,这是没用的话——学习是反人性的,要走出舒适区,本来就不现实。讲难听的话,学习就是逼出来的。

同样是“现场直播”,网上的课让老师真正做到了“自律”。因为线下课,我看不到自己,网课则不同,对着屏幕、看着学生的同时,相当于我看着一面镜子。而且眼前就是分秒计时——所以怎么说话、语速、用词,都要很谨慎——至少在打开视频之前,每次都要用课件自己默默演示一遍。对于我们这些教了几十年的老师,节奏把握还可以。对于年轻老师,如何做到分秒不差,还真不是容易的事。想想新闻联播主持人,就能理解这点了。

【上课和听课】

为什么我强调自己编写新题呢?如前面所说,我们需要提高的是解决问题能力,这就需要结合学生学习的每一步,根据他的反应,不断变换 问题的场景、任务、思维方式,堆砌的题库固然可以帮我们节约查找时间,但大部分网站不愿意在这上面更新和细化算法,最后题库就成了鸡肋。

对于日课,教学设计要明晰到周(这是目的),再到每天(这是目标)。网课期间主要解决的问题,比较有效的、有必要的,是记忆——包括脑记忆(词汇);肌肉记忆(听说)。具体到每节课,就以词汇、完型、翻译训练为主,因为这些题型更容易监控、检测。

【题库和作业】

下面逐一分析。

网上授课,大部分老师最担心的就是这个,但如果我们反向思考一下呢:线上教学意味着 接触学生的单位时间短了,但同时时间单位长了。什么意思呢,简单举个例子:要求他们提前熟悉教学内容,以前我无法检查,但是现在可以了。比如:以前是今天留作业(其实作业是最好的“复习 预习”手段——就是备学),明早收起来看看,或者如果是第一节课,都来不及看,所以明天这个上课,我们不知道学生预习的如何、问题在哪里。但是我用问卷star,当天就能查到每个人的作业数据。(这个以后恢复线下上课了,还可以继续这么做)

(1)系统化思考:我们面临的问题是什么

比如这节课,我感觉需要给学生强化一下“因果句”的判断——我需要十个复合句,都包含连词because 、since 、as ,难度比是3:3:4 (当然这里面的标准也有很多、不赘述)……以及年代、命题所属年级、区域等等若干条件,按说这不算什么复杂的问题,但没有那几个题库网站能做到很精准。

【备课和备学】

1、很多人迷信题库,这是一个幼稚的想法。

我前两次课忽略了这一点,虽然口头介绍了,但在PPT 中没有专门留这张,后面都加上了“课前目标页”、“本节课目标小结”,以及第二次上课的“回顾上节课目标”,并口头简要叙述一下、或举例练习。网上学习追求的是短平快——信息量和个人精力投入不成正比,这也是为什么移动互联网时代,抖音、短视频盛行,它们满足了用户的信息摄入需求: 瞬间击中痛点、制造痒点、满足爽点。如何在这个方向上加工备课内容,是我们要思考的。

什么意思呢, 真正的线上教学,其实是在上课前一天就开始了。

2、学生的备学真正必要且可行。

至于学生听课的思维参与度,有人说网课不如线下。我觉得这不是问题的根本,或者说干脆就是一个伪问题——就算是线下课,也有一部分学生始终是游离在外的。解决这个问题,无论网课还是班课,只有一个路径:就是尽量小规模—— 越小规模、参与度越高。这其实跟线上线下无关。

1、备课的目标必须清晰具体。

(多说一点:就是网课期间的词汇记忆。这个看似难题,其实就网上反馈来说,反而是更容易了。为什么呢,在线检查,可以做到一日多次、一词反复、即时补救,这还恰恰是优势。大家可以开动脑筋思考,这是个小问题、大热点。)

(1 )目前XX学这个软件,在互动上还有欠缺。大部分时间我是盯着学生的“聊天消息”,及时给出反馈,这样可以鼓励学生课上随时提问。

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